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认真“看戏”,用心“演戏”

2018-12-20 18:25| 发布者: niuhuijuan| 查看: 337| 评论: 0

摘要: 阅读与专业成长 认真“看戏”,用心“演戏” 六(7)班 语文 牛惠娟 京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。 忽然爱上于永正老师的着作。放假前,从同事 ...

阅读与专业成长

认真“看戏”,用心“演戏”

六(7)班? 语文? 牛惠娟

京剧艺术大师梅兰芳说过这样的一句话:“不看别人的戏,就演不好自己的戏。”演戏如此,教学也如此。

忽然爱上于永正老师的着作。放假前,从同事手中借来闻名已久的《教海漫记》,手不释卷地一口气读完。

作为全国知名的特级教师,于永正老师几十年来深入教育实践和理论研究,心甘情愿地当了一辈子小学教师。在于老师的语文教学中,学生思维活跃,想象丰富,言语生动,朗朗书声不绝于耳,课堂上时而还发出阵阵笑声。为何于老师的语文课达到如此高的境界?在《教海漫记》中,我找到了答案。

其一,以学生为本,以读书为本、以创新为本——于永正的教育观念。

“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。于老师认为,学生的身心尚处于发展过程中,并且其发展具有客观规律性;学生具有巨大的发展潜能,不可低估;学生是独特的人,每一个学生都有着自己独特的内心世界,有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式。在教学过程于老师在遵循学生身心发展规律的基础上为学生提高充分的发展空间,追求与学生学习规律的一致性,激发和保持学生学习的动机和兴趣,还学生以主动学习的地位,并重视学习过程中体验和自由个性的实现,使教学过程成为学生积极学习、能动发展的过程。

“以读书为本”是于永正强调的语文规律。于老师认为,读书是一种需要。读是理解课文和培养阅读能力的需要,读是培养语感的需要,读是识记的需要,读是培养认真阅读习惯的需要。于老师一方面善于激励,一方面严格要求,学生认真阅读的习惯通过反复实践就能逐渐养成。于老师还提出读书要注意要有目的性,带着问题去读、去思,教师要注意教给学生读书的方法,让学生正确、流利、有感情地读书。

“以创新为本”是于永正倡导的语文教育观。于老师提倡“创新”主要表现在:教学中鼓励学生应用想象力,以增进学生创新性思维能力;学习活动中以学生为主体,教学中留给学生自己学习的时间;尤其注意为学生创设自由、民主、和谐的情境和氛围;教学方法注重激发学生兴趣、鼓励学生表达并能容忍不同意见,不急于下结论。于老师认为实施语文创新教育要善于展现学生的特长,顺其自然,因材施教,促使特长的发挥和发展。实施语文创新教育,还要鼓励学生虚心倾听成人对作品的评价和结论,要鼓励他们敢于质疑,有好奇心,求知欲,大胆发表自己独特的见解,说有创意的话,写有创意的文,表达自己的真情实感。

其二,重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯——于永正的教育艺术。

重情趣。于老师认为教师要对语文教学有情,上课要有情。课堂首先是生活,其次才是教学。“重趣”就是课上得有趣味,让学生愿意学,乐此不疲。于老师专门强调:“不要以为热热闹闹才算有趣,带上头饰表演表演、做个课件展示展示才算有趣。这样理解就浅了。”首先是钻研好教材,其次是精心设计教学程序,使其有新异性。“少些理性,多些情趣”是于老师教育的座右铭之一。

重感悟。于老师认为要把学习的权力交给学生,在老师的指导下自己读书,自己去领会。朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法。“情要在读中悟,理要在读中悟,法也要在读中悟”。于老师说:“任何感悟都是有度的,是在不经意中的,因人而异的,我们应尊重每个学生的独特感受,不应该也不可能只有一个答案,一个结论,不应该也不可能把全班学生培养成‘一个人’。

重积累。于老师把重视积累放在重要的位置,他说:“我说的积累,不仅是语言的积累,还有生活的积累和感受的积累。这三者缺少了任何一点,都学不好语文。”对“不必解”的东西,于老师坚决做到“不饶舌”,对那些小学生目前还“不可解”,于老师强调“粗枝大意”,先“吞咽”后“反刍”,对那些对学生一生都能用得着的东西,不但要求熟记,而且要想办法让他们记得会记得牢,为学生“终身学习”、“终身发展”打好底子。语言的积累还要重视课外阅读、做读书笔记。为了加强生活和感受的积累,于老师经常把学生带到大自然中去,带到博物馆去,带到工厂去,经常开展一些有益的活动。学生生活丰富了,感受自然增多了。

bet36检查重迁移。于老师强调的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移就是由课内到课外,得法于课内,得益于课外。用语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书、读报纸、杂志。这样做,一来能获得更多的知识,二来能进一步丰富自己的语言,丰富自己的感受,从而更好地提高语文素养。于老师的做法是对学生号召、示范、检查、鼓励,要“四管齐下”缺一不可。对于学生读课外书,于老师特别善于引导,他还要求学生做读书笔记,在书上做记号,不动笔墨不读书,养成思考的习惯,培养学生提纲挈领的能力。于老师还重视读写结合,重视写的训练。于老师说:“迁移运用是学语文的最高层次和最后归宿,语文教学不能把孩子教死,要少做题,多读书。要让孩子读出灵性来,读出悟性来,读出童真来。”

重习惯。于老师说:“教学的最大成功就是激发学生的兴趣,养成良好的习惯。”良好的学习语文的习惯,是养成的,不是说教出来的,在大量的实践中尝到了甜头,有了甜头就会产生兴趣,有了兴趣,便自觉地去做。运用语言文字,说到底是一种习惯,习惯成自然,一旦达到自然的程度,就意味着成功。

透过文字,我对于永正老师有了更近距离的接触与了解。虽然于老师的文章短小精悍,但在字里行间,总是充满着深深的“爱”。无论是做严父慈母,还是做兄长朋友;无论是魔术大师,还是相声演员;无论是翘起大拇指,还是纸条的魔力;无论是露一手,还是他山石;无论是批评的艺术,还是尽在不言中……无不渗透着于老师的智慧与爱。书中太多值得我们细细品读、反复咀嚼的朴素而经典的语句,如果不是借来的书,我定会在书上密密麻麻地圈画批注。

合上《教海漫记》,想到于老师永远离开了我们,此刻心中的惋惜与不舍远远胜过2017128日听到他辞世噩耗时的心情。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,今后的教学道路还很长,我会认真汲取于老师的教育教学精华,做一位像他那样一辈子辛勤耕耘在小学语文沃土的优秀教师。

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